Mi confrontación con la docencia

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

“El conocimiento no tiene lugar solo con individuos,
tampoco es sólo un desarrollo pasivo de conductas”
( McMahon, 1997)

Permítaseme compartir con ustedes la forma lúdica como me inicié en la docencia. Eran los días de mi educación media superior en la vocacional No. 10 del IPN, cuando unos amigos y yo nos dimos a la tarea de dar la “bienvenida” a los alumnos de nuevo ingreso. Evidentemente debía de ser lo más divertida posible para nosotros. De esta forma fue como urdimos que él que les escribe se presentara ante los grupos de primer semestre como profesor titular. Tal vez en aquellos días no éramos capaces de organizarnos para estudiar o resolver problemas de tarea, pero para esta actividad no hubo quine quedara al margen. Todo el grupo se involucró y fue una experiencia tan gratificante en lo personal que creo que de ahí nació mi vocación por la educación.
Mi formación académica es como ingeniero en comunicaciones y electrónica y más tarde como maestro en ciencias en ingeniería de sistemas; no obstante debo señalar que no había concluido aun el segundo semestre de la profesional, cuando tuve la oportunidad de comenzar a laborar como profesor en un Cetis. Otro factor preponderante y digo de comentar es que aunque mis padres no son mentores, sí lo fueron algunos tíos y primos. Considero que este hecho también me predispuso en gran medida a dedicarme a esta profesión.
Los senderos académicos me llevaron a tener la oportunidad de contar con una formación formal como profesor del idioma inglés y más tarde a poder participar en una especialidad para maestro de inglés en servicio (COTE-ISELT, por sus siglas en inglés). Esta formación me hizo convertirme en una persona muy reflexiva con respecto a mi quehacer docente.
Recompensas sí que las ha habido y muchas, pero la principal cuando al final de un curso se acerca un alumno para dar de manera personal su agradecimiento por el apoyo brindado y las horas invertidas en su formación como individuos. Recuerdo ahora como en cierta ocasión, con guitarra en mano, un grupo de alumnos se presentaron para patentizar su agradecimiento.
De las insatisfacciones o de los logros no alcanzados sólo me gustaría señalar el no haber podido hasta ahora el sacar del marasmo intelectual en el que se encuentran desafortunadamente muchos de los jóvenes de las actuales generaciones.

Mi aventura docente

MI AVENTURA DOCENTE

“El constructivismo social enfatiza la importancia de la cultura y el contexto,
al entender lo que ocurre en la sociedad y construir el conocimiento
basado en este conocimiento”
(Derry, 1999; McMahon, 1997)

Coincidimos con el tutor del grupo cuando señala que los docentes somos formadores de individuos, de los futuros ciudadanos de este país; antes que enciclopedias ambulantes o generadores absolutos de conocimiento. En estos momentos viene a mi memoria un ejercicio realizado en un curso al que asistí hace algunos años. En él, la instructora nos pedía recordáramos un(a) profesor(a) de secundaria del cual o de la cual tuviéramos una grata memoria o nos hubiera impactado o marcado de por vida. Enseguida se nos indicó que tratáramos de ver qué tanto sabíamos en estos momentos sobre esa asignatura en particular, la cual nos había impartido. La conclusión a la que se llegó en aquella actividad fue que la persona que más nos había impactado en nuestra adolescencia, no fue la que más conocimiento vertió sobre nosotros, sino aquella que con su ejemplo y profesionalismo nos había dado lo mejor de sí y que tratáramos de se momento en adelante de esforzarnos por dejar huella en nuestros educandos. En las siguientes líneas me permito describir un día de mi práctica docente impartiendo la materia de inglés V a alumnos del 5º. Semestre de bachillerato tecnológico.

El marco contextual en el cual se desarrolló la clase es el siguiente: Se trató de un grupo de 45 alumnos de sexo masculino de entre 17 y 19 años de edad. La mayoría provenientes de familias con recursos socio-económicos muy limitados. Actualmente un 90% de ellos se encuentran cumpliendo con su servicio social a fin de dar cumplimiento al mandato constitucional en virtud de estar cursando una carrera técnica; este hecho los marca de manera singular ya que comienzan a ver reducido su tiempo extra-clase para la realización de tareas. La exposición previa que los alumnos han tenido al idioma inglés es casi nula y aun cuando en teoría ya llevan 3 años de secundaria y 2 años de su bachillerato cursando la materia, la gran mayoría no tiene el nivel que correspondería a un alumno que ha llevado 5 cursos de la materia. El tema fundamental fue la 3ra. Hipótesis o 3er. Condicional para expresar sus ideas sobre cuestiones ambientales y ecológicas. La clase tuvo una duración de 120 minutos y se realizó en una de las aulas del Cetis No. 30 en el D.F. perteneciente al subsistema DGETI. Los salones aunque bien ventilados e iluminados, cuentan únicamente con un pizarrón y carecen de energía eléctrica; las butacas son de lámina y nada confortables, sobre todo si se tiene que estar más de una hora sentado en ellas.
La planeación de mi clase se basó en el denominado Ciclo PPP (Presentación-Práctica-Producción) muy socorrido en la enseñanza del idioma inglés (ELT, por sus siglas en inglés: “English Language Teaching”) y se ilustra en la figura 1.

Figura 1.- Distribución de tiempos de las distintas fases de la clase.

Cada una de las fases de la clase, con excepción de la primera, conllevó una o varias actividades con un propósito específico en las que se trató en todo momento tener presente el concepto de una educación basada en competencia (EBC) es decir desarrollar conocimientos, procedimientos y actitudes en los alumnos; con tal propósito fue menester manejar contenidos cognitivos, tecnológicos y actitudinales, características todas ellas de una competencia global.
A mi llegada al salón de clases lo primero que intento, inclusive antes de la actividad de “warm up”, es establecer un mínimo de comunicación con los educandos, haciendo un simple comentario sobre una notica, un acontecimiento de la escuela, el resultado de un partido de fútbol, etc. A continuación se da un desglose de cada una de estas fases de la clase.
Apertura
Esta fase tuvo una duración de 12 minutos aproximadamente y su propósito fundamental es el centrar a los estudiantes en el tópico a tratar así como en la estructura o función de comunicación lingüística a desarrollar. Para este caso el generar expectativas y un actitud proactiva ante la problemática ambiental e introducir paralelamente la estructura de la 3ra. Hipótesis para expresarse al respecto.

1ra. Actividad
Se colocó en el pizarrón la imagen de la figura 2 sobre la problemática de la contaminación ambiental y se pido a los alumnos por medio de una lluvia de ideas dieran sus opiniones sobre el tema a tratar. Aceptando todas las ideas y promoviendo la participación del grupo.

Figura 2.- La contaminación. Fuente: http://lacontaminacionambiental.files.wordpress.com/2009/06/contaminacion-ambiental_2_imagengrande.jpg
2ª. Actividad
Organizados en equipos de 2 personas (con el estudiante de su derecha) se les pidió a los estudiantes encontraran el mejor título para el tópico a desarrollar.
Se pidió aleatoriamente la participación de los equipos, tratando de evitar la repetición de ideas.
Presentación
Esta fase tuvo una duración aproximada de 24 minutos. Su objetivo fundamental es exponer a los alumnos a la nueva estructura y a asumir una postura ante la problemática ambiental. Se efectuaron dos actividades para tal propósito.

3ª. Actividad
Se escribió en el pizarrón el año 2007 y la fase en inglés:
“If in 2007 we hadn’t polluted rivers, we would have a cleaner planet.”
Se pidió a los alumnos copiaran la oración en sus cuadernos.
4ª. Actividad
Se solicitó a los alumnos leyeran el texto “Pollution of our planet” en su libros de texto y encontraran oraciones semejantes a la escrita en el pizarrón y las trascribieran en sus cuadernos.
Práctica
Esta fase estuvo constituida por dos actividades. El objetivo fundamental fue hacer que el alumno se apropiara de la estructura y de la problemática en cuestión. Tuvo una duración aproximada de 30 min.
5ª. Actividad
Se pidió a los alumnos resolvieran los ejercicios de su libro de texto relacionados con la 3ra. Hipótesis para manifestarse en torno a la problemática ambiental. El ejercicio consintió en completar espacios. Una vez resueltos los ejercicios, se solicitó que los alumnos se pusieran de pie y compararan sus respuestas en pequeños grupos de tres personas. Esto último con el fin de desarrollar su colaboración en equipo y el procedimiento para editar su propio trabajo.
6ª. Actividad
Tomando cada estudiante su lugar se revisó con todo el grupo las respuestas a cada uno de los ejercicios previamente resueltos.
Producción
Esta fase duró aproximadamente 30 minutos y el objetivo principal fue que el estudiante creara en la medida de sus posibilidades enunciados con la estructura del 3er. Condicional para expresar sus puntos de vista sobre problemas ambientales. Constó de dos actividades.
7ª. Actividad
Se formaron equipos de 5 personas a fin de que pudieran en equipo producir el lenguaje objeto de la clase. El objetivo era que los alumnos pudieran producir su propio conocimiento.

8ª. Actividad
Se indicó que intercambiaran su enunciados con otros equipos a efecto de que ellos mismos pudieran verificar la producción de sus compañeros.

Cierre
Esta fase duró aproximadamente 24 minutos; en ella el objetivo fundamental fue recapitular sobre los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrolladas en la clase. Constó de dos actividades.
9ª. Actividad
Se pidió a los alumnos que completaran en equipos de dos personas la tabla 1, reflexionando sobre las competencias adquiridas en clase:
Tabla 1.- Competencias globales
CONOCIMIENTOS


PROCEDIMIENTOS


ACTITUDES



10ª. Actividad
Se comentó con todo el grupo los resultados obtenidos.
Las actividades de pase de lista, monitoreo de las actividades y retroalimentación se intercalaron a lo largo de la clase.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Estimada Tutora y compañeros del grupo 103:

A continuación mis reflexiones sobre “Los saberes de mis estudiantes”, a través de una respuesta puntual a las preguntas planteadas:

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet

Es realmente sorprendente lo que la mayoría de nuestros estudiantes saben hacer en internet. Y lo es aún más cuando nos percatamos que no es raro que puedan hacer inclusive mucho más de lo que la media de los maestros podemos hacer.
Para aquellos que de una u otra forma estamos relacionados con las TICs por nuestro perfil profesional debemos sentirnos verdaderamente agradecidos, pues no es raro ver a compañeros de otras áreas que en verdad “sufren” cuando tienen que enfrentarse al trabajo en computadora o en cualquier otra actividad relacionada con las TICs.
Una breve encuesta con mis grupos arrogó que para todos ellos es bastante común el chatear, mandar correos electrónicos, bajar información, subir y bajar fotografías, crear páginas personales en las redes sociales, entrar a sitios de pornografía. Huelga decir que muchas de estas tareas son difíciles de realizara para algunos de los colegas docentes.

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Como atinadamente señala Jordi en el documento auditivo que trabajamos desde el módulo anterior, es verdaderamente inaudito el no aprovechar tanto talento con el que contamos en el aula. Es imperativo el utilizar estos saberes de los jóvenes para emplearlos como herramienta para motivarlos a nuestras respectivas materias.

Son diversas las estrategias que podemos seguir para aprovechar estos saberes. En primer término está el promover actividades conducentes a que ellos mismos descubran las bondades que internet les pone en las manos, más allá de chatear, redes sociales y pornografía. Cuando descubren que existen por ejemplo en “youtube” videos que les pueden ayudar a hacer su tarea, se quedan ellos mismos fascinados con el recurso tecnológico.

3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

Evidentemente todo mundo debe aprender de todo mundo. Es menester el desarroparnos de la falsa idea de que el docente sabe todo y siempre tiene la razón. Se debe tener la humildad pertinaz para aceptar que se trata de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que todos van a aprender de todos. El maestro o facilitador será en más beneficiado con este cambio de paradigma educativo.
El sitio para hacerlo es desde la misma aula y claro está el ciberespacio, donde educandos y facilitador deben concurrir para crear comunidades de aprendizaje, justo como lo estamos haciendo nosotros en esta especialización. La idea de utilizar el concepto de webquest es una opción muy atinada para este propósito.

Otra opción es por medio de los blogs los cuales, algunos de ellos inclusive ya han creado. Por medio de este recurso tecnológico se puede compartir y debatir sobre todas los conceptos, habilidades y valores de las materias que impartimos.

Reciban un abrazo de su servidor y amigo.

José Luis González Domínguez