COMPETENCIA DE MANEJO DE INFORMACIÓN

Los hallazgos encontrados mediante la técnica de estudio y de investigación del análisis de cita textual y la navegación en los cinco sitios sugeridos para la enseñanza del inglés, es de resaltar que las opciones que tenemos hoy en día en verdad que son cuantiosas. Es imperativo que nuestras clases sean dinámicas, divertidas y atractivas para los estudiantes. En otras palabras que nuestro quehacer docente se vuelva lúdico. Aún cuando lo venía haciendo, es necesario que en lo personal incluya más canciones, video juegos, canciones, guiones cinematográficos, blogs y en general todos los recursos que nos ofrece la red de redes, internet.

Estoy conciente de lo tedioso que puede resultar la gramática para los adolescentes y trato de que ellos mismos la descubran, por medio de ejemplos, lecturas, díalogos, etc. Trabajo con alumnos mayores de 13 años lo cual sería congruente con lo que los expertos señalan en este sito para que aparezca en la curricula. Intento en la medida de lo posible que mis clases sean divertidas, no obstante, ha habido más de un ocasión en que he podido "leer" el tedio y el aburrimiento en las caras de mis alumnos. Evidentemente una de mis áreas de oportunidad es el hacer de mis clases una experiencia mucho más lúdica.

En mis clases incluyo canciones, videos y hasta juegos, tal y como lo señala la metodología de la enseñanza de la lengua inglesa. Sin embargo hay ocasiones en las cuales mi formación formal me gana y cuando menos pienso ya me encuentro dando clase de manera tradicional, es decir digiriendo para los alumnos, en lugar de propiciar que ellos mismos lo descubran.

El incorporar el uso de blogs en mis clases fue una experiencia muy divertida y enriquecedora para mis alumnos: Nunca lo había hecho pero me percaté no sólo que habían aprendido bastante, sino que se había divertido y le encontraron más gusto a la materia.

No deja de sorprenderme la cantidad de recursos que estamos descubriendo en este curso. Aún cuando llegaba a utilizar video clips, nunca llegué a pensar en los guiones de cine como un recurso para mis clases. Evidentemente, un área más de oportunidad para mi trabajo personal.

Dificilmente había hecho uso de los múltiples recursos que nos ofrece la red de redes. Ahora los estoy incluyendo en las tareas y ejercicios para mis alumnos y creo que está resultando una experiencia positiva de mucho aprendizaje tanto para ellas como para un servidor.

“CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE”

¿Qué concepciones de aprendizaje son congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Estos procesos constituyen una actividad individual y desarrollada en un contexto social y cultural.

De las siete concepciones planteadas por Pere Marquès (UAB, 1999), todas ellas en mayor o menor medida son congruentes con el enfoque por competencias, a continuación las razones de tal aseveración:

Teoría del proceso de la información: El conocimiento debe ser procesado a través de las sensaciones y percepciones que el individuo experimenta al interactuar con su realidad social. Registrando la información de manera permanente, que le permita actuar en la toma de decisiones, recuperándola cuando le sea necesario. El enfoque por competencias plantea la interacción del individuo con su realidad y su entorno social.

Aprendizaje por descubrimiento: La educación basada en competencias, requiere de la aplicación del conocimiento en realidades y/o situaciones donde el alumno deberá tener una aplicación práctica que le permita comprender, descubrir y experimentar lo aprendido para una buena toma de decisiones que le lleven a actuar de una manera activa en cualquier ámbito de su realidad.

Aprendizaje significativo: En la educación basada en competencias los conocimientos deben ser aplicables para saber actuar ante las situaciones que se presenten en la realidad. Por lo tanto los conocimientos no deben ser memorísticos, sino representativos y significativos para poder comprenderlos y relacionarlos con los saberes.

Psicología cognitivista: Debemos distinguir el proceso de aprendizaje, como un proceso activo que permite combinar ciertas condiciones internas que intervengan en él, para la captación y comprensión del conocimiento y donde el docente tendrá que favorecer este proceso a través del manejo de estrategias didácticas que permitan favorecer al máximo el aprendizaje.

Constructivismo: Las competencias son una serie de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, que el alumno debe desarrollar para poder actuar significativamente con su realidad. Por lo anterior es importante que el alumno construya su propio conocimiento a partir de su capacidad, transformando su participación receptora y pasiva, en una activa e innovadora, experimentando un aprendizaje constructivo que le permita actuar en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Socio-constructivismo: La socialización es fundamental en el aprendizaje colaborativo. Actualmente el salón de clases debe ser un campo de interacción donde el alumno conjuntamente con el profesor retroalimenten sus conocimientos a través de compartir ideas, opiniones, sugerencias, etc., que le permitan aprender con otros al mismo tiempo que construye su conocimiento para adaptarlo a la solución de las situaciones donde deberá tomar decisiones para mejorar su ámbito social.

En conclusión la EBC ha tomado lo mejor de las distintas teorías del aprendizaje y las ha incorporado para su beneficio.

¿Es trivial la medición del apredizaje?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No puede considerarse tan a la ligera y superficial el proceso de enseñanza-aprendizaje y menos aún su medición; sobre todo si se consideran las nuevas exigencias de la sociedad del conocimiento y de la educación al marcar una formación basada en competencias, a partir de aprendizajes significativos y contextualizados, situados en la realidad.

Existe una confusión del concepto de competencia desde su origen, ya que hay quienes señalan que se trata de una respuesta a las necesidades del ámbito laboral, perdiendo lo académico y siendo desplazada por la competencia operativa (laboral). Es decir, la competencia cognitiva (propia del mundo de académico) y la operativa (propia del mundo empresarial). Por ende, es menestrer establecer una mejor alianza y comunicación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

El aprendizaje reúne ciertos contenidos que el estudiante incorpora a su acervo personal, pero realmente se aprende algo cuando el sujeto asimila la información a partir de sus vivencias personales, apoyándose sí en la teoría, pero transformándo y actuando sobre su realidad.
El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o desarrollo de sí mismo, o con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permiten asimilar los nuevos conocimientos. Relacionándolo con el aprendizaje situado y contextualizado, al ubicar ciertos contenidos que permitan la acción de competencias en su realidad.

Las competencias permiten movilizar los saberes en un contexto determinado, para satisfacer necesidades y/o resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos.
En el contexto educativo, es necesario capacitar al docente como facilitador del aprendizaje, para que el alumno se vuelva capaz de enfrentar situaciones y/o problemas determinando las acciones para la toma de decisiones. Retomando los saberes, que le permitan al estudiante comprender su realidad y actuar sobre la misma, aplicando sus conocimientos, al mismo tiempo que se movilizan sus habilidades, valores y actitudes para actuar sobre el objeto.

Toda competencia se desarrolla gracias a los conocimientos previos que permiten la movilización para resolver la situación a la que se enfrenta. Por lo tanto, el aprendizaje se debe considerar como un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.

El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Que consiste en asimilar lo aprendido, hacerlo propio, para poder actuar en la realidad.

El apredizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad y del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

Por lo anterior, es necesario que el docente se capacite y realmente se convierta en facilitador dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, reuniendo las competencias necesarias para poder desarrollar las competencias requeridas en los estudiantes, en la nueva educación basada en competencias.

Mi confrontación con la docencia

ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN

“El conocimiento no tiene lugar solo con individuos,
tampoco es sólo un desarrollo pasivo de conductas”
( McMahon, 1997)

Permítaseme compartir con ustedes la forma lúdica como me inicié en la docencia. Eran los días de mi educación media superior en la vocacional No. 10 del IPN, cuando unos amigos y yo nos dimos a la tarea de dar la “bienvenida” a los alumnos de nuevo ingreso. Evidentemente debía de ser lo más divertida posible para nosotros. De esta forma fue como urdimos que él que les escribe se presentara ante los grupos de primer semestre como profesor titular. Tal vez en aquellos días no éramos capaces de organizarnos para estudiar o resolver problemas de tarea, pero para esta actividad no hubo quine quedara al margen. Todo el grupo se involucró y fue una experiencia tan gratificante en lo personal que creo que de ahí nació mi vocación por la educación.
Mi formación académica es como ingeniero en comunicaciones y electrónica y más tarde como maestro en ciencias en ingeniería de sistemas; no obstante debo señalar que no había concluido aun el segundo semestre de la profesional, cuando tuve la oportunidad de comenzar a laborar como profesor en un Cetis. Otro factor preponderante y digo de comentar es que aunque mis padres no son mentores, sí lo fueron algunos tíos y primos. Considero que este hecho también me predispuso en gran medida a dedicarme a esta profesión.
Los senderos académicos me llevaron a tener la oportunidad de contar con una formación formal como profesor del idioma inglés y más tarde a poder participar en una especialidad para maestro de inglés en servicio (COTE-ISELT, por sus siglas en inglés). Esta formación me hizo convertirme en una persona muy reflexiva con respecto a mi quehacer docente.
Recompensas sí que las ha habido y muchas, pero la principal cuando al final de un curso se acerca un alumno para dar de manera personal su agradecimiento por el apoyo brindado y las horas invertidas en su formación como individuos. Recuerdo ahora como en cierta ocasión, con guitarra en mano, un grupo de alumnos se presentaron para patentizar su agradecimiento.
De las insatisfacciones o de los logros no alcanzados sólo me gustaría señalar el no haber podido hasta ahora el sacar del marasmo intelectual en el que se encuentran desafortunadamente muchos de los jóvenes de las actuales generaciones.

Mi aventura docente

MI AVENTURA DOCENTE

“El constructivismo social enfatiza la importancia de la cultura y el contexto,
al entender lo que ocurre en la sociedad y construir el conocimiento
basado en este conocimiento”
(Derry, 1999; McMahon, 1997)

Coincidimos con el tutor del grupo cuando señala que los docentes somos formadores de individuos, de los futuros ciudadanos de este país; antes que enciclopedias ambulantes o generadores absolutos de conocimiento. En estos momentos viene a mi memoria un ejercicio realizado en un curso al que asistí hace algunos años. En él, la instructora nos pedía recordáramos un(a) profesor(a) de secundaria del cual o de la cual tuviéramos una grata memoria o nos hubiera impactado o marcado de por vida. Enseguida se nos indicó que tratáramos de ver qué tanto sabíamos en estos momentos sobre esa asignatura en particular, la cual nos había impartido. La conclusión a la que se llegó en aquella actividad fue que la persona que más nos había impactado en nuestra adolescencia, no fue la que más conocimiento vertió sobre nosotros, sino aquella que con su ejemplo y profesionalismo nos había dado lo mejor de sí y que tratáramos de se momento en adelante de esforzarnos por dejar huella en nuestros educandos. En las siguientes líneas me permito describir un día de mi práctica docente impartiendo la materia de inglés V a alumnos del 5º. Semestre de bachillerato tecnológico.

El marco contextual en el cual se desarrolló la clase es el siguiente: Se trató de un grupo de 45 alumnos de sexo masculino de entre 17 y 19 años de edad. La mayoría provenientes de familias con recursos socio-económicos muy limitados. Actualmente un 90% de ellos se encuentran cumpliendo con su servicio social a fin de dar cumplimiento al mandato constitucional en virtud de estar cursando una carrera técnica; este hecho los marca de manera singular ya que comienzan a ver reducido su tiempo extra-clase para la realización de tareas. La exposición previa que los alumnos han tenido al idioma inglés es casi nula y aun cuando en teoría ya llevan 3 años de secundaria y 2 años de su bachillerato cursando la materia, la gran mayoría no tiene el nivel que correspondería a un alumno que ha llevado 5 cursos de la materia. El tema fundamental fue la 3ra. Hipótesis o 3er. Condicional para expresar sus ideas sobre cuestiones ambientales y ecológicas. La clase tuvo una duración de 120 minutos y se realizó en una de las aulas del Cetis No. 30 en el D.F. perteneciente al subsistema DGETI. Los salones aunque bien ventilados e iluminados, cuentan únicamente con un pizarrón y carecen de energía eléctrica; las butacas son de lámina y nada confortables, sobre todo si se tiene que estar más de una hora sentado en ellas.
La planeación de mi clase se basó en el denominado Ciclo PPP (Presentación-Práctica-Producción) muy socorrido en la enseñanza del idioma inglés (ELT, por sus siglas en inglés: “English Language Teaching”) y se ilustra en la figura 1.

Figura 1.- Distribución de tiempos de las distintas fases de la clase.

Cada una de las fases de la clase, con excepción de la primera, conllevó una o varias actividades con un propósito específico en las que se trató en todo momento tener presente el concepto de una educación basada en competencia (EBC) es decir desarrollar conocimientos, procedimientos y actitudes en los alumnos; con tal propósito fue menester manejar contenidos cognitivos, tecnológicos y actitudinales, características todas ellas de una competencia global.
A mi llegada al salón de clases lo primero que intento, inclusive antes de la actividad de “warm up”, es establecer un mínimo de comunicación con los educandos, haciendo un simple comentario sobre una notica, un acontecimiento de la escuela, el resultado de un partido de fútbol, etc. A continuación se da un desglose de cada una de estas fases de la clase.
Apertura
Esta fase tuvo una duración de 12 minutos aproximadamente y su propósito fundamental es el centrar a los estudiantes en el tópico a tratar así como en la estructura o función de comunicación lingüística a desarrollar. Para este caso el generar expectativas y un actitud proactiva ante la problemática ambiental e introducir paralelamente la estructura de la 3ra. Hipótesis para expresarse al respecto.

1ra. Actividad
Se colocó en el pizarrón la imagen de la figura 2 sobre la problemática de la contaminación ambiental y se pido a los alumnos por medio de una lluvia de ideas dieran sus opiniones sobre el tema a tratar. Aceptando todas las ideas y promoviendo la participación del grupo.

Figura 2.- La contaminación. Fuente: http://lacontaminacionambiental.files.wordpress.com/2009/06/contaminacion-ambiental_2_imagengrande.jpg
2ª. Actividad
Organizados en equipos de 2 personas (con el estudiante de su derecha) se les pidió a los estudiantes encontraran el mejor título para el tópico a desarrollar.
Se pidió aleatoriamente la participación de los equipos, tratando de evitar la repetición de ideas.
Presentación
Esta fase tuvo una duración aproximada de 24 minutos. Su objetivo fundamental es exponer a los alumnos a la nueva estructura y a asumir una postura ante la problemática ambiental. Se efectuaron dos actividades para tal propósito.

3ª. Actividad
Se escribió en el pizarrón el año 2007 y la fase en inglés:
“If in 2007 we hadn’t polluted rivers, we would have a cleaner planet.”
Se pidió a los alumnos copiaran la oración en sus cuadernos.
4ª. Actividad
Se solicitó a los alumnos leyeran el texto “Pollution of our planet” en su libros de texto y encontraran oraciones semejantes a la escrita en el pizarrón y las trascribieran en sus cuadernos.
Práctica
Esta fase estuvo constituida por dos actividades. El objetivo fundamental fue hacer que el alumno se apropiara de la estructura y de la problemática en cuestión. Tuvo una duración aproximada de 30 min.
5ª. Actividad
Se pidió a los alumnos resolvieran los ejercicios de su libro de texto relacionados con la 3ra. Hipótesis para manifestarse en torno a la problemática ambiental. El ejercicio consintió en completar espacios. Una vez resueltos los ejercicios, se solicitó que los alumnos se pusieran de pie y compararan sus respuestas en pequeños grupos de tres personas. Esto último con el fin de desarrollar su colaboración en equipo y el procedimiento para editar su propio trabajo.
6ª. Actividad
Tomando cada estudiante su lugar se revisó con todo el grupo las respuestas a cada uno de los ejercicios previamente resueltos.
Producción
Esta fase duró aproximadamente 30 minutos y el objetivo principal fue que el estudiante creara en la medida de sus posibilidades enunciados con la estructura del 3er. Condicional para expresar sus puntos de vista sobre problemas ambientales. Constó de dos actividades.
7ª. Actividad
Se formaron equipos de 5 personas a fin de que pudieran en equipo producir el lenguaje objeto de la clase. El objetivo era que los alumnos pudieran producir su propio conocimiento.

8ª. Actividad
Se indicó que intercambiaran su enunciados con otros equipos a efecto de que ellos mismos pudieran verificar la producción de sus compañeros.

Cierre
Esta fase duró aproximadamente 24 minutos; en ella el objetivo fundamental fue recapitular sobre los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrolladas en la clase. Constó de dos actividades.
9ª. Actividad
Se pidió a los alumnos que completaran en equipos de dos personas la tabla 1, reflexionando sobre las competencias adquiridas en clase:
Tabla 1.- Competencias globales
CONOCIMIENTOS


PROCEDIMIENTOS


ACTITUDES



10ª. Actividad
Se comentó con todo el grupo los resultados obtenidos.
Las actividades de pase de lista, monitoreo de las actividades y retroalimentación se intercalaron a lo largo de la clase.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Estimada Tutora y compañeros del grupo 103:

A continuación mis reflexiones sobre “Los saberes de mis estudiantes”, a través de una respuesta puntual a las preguntas planteadas:

1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet

Es realmente sorprendente lo que la mayoría de nuestros estudiantes saben hacer en internet. Y lo es aún más cuando nos percatamos que no es raro que puedan hacer inclusive mucho más de lo que la media de los maestros podemos hacer.
Para aquellos que de una u otra forma estamos relacionados con las TICs por nuestro perfil profesional debemos sentirnos verdaderamente agradecidos, pues no es raro ver a compañeros de otras áreas que en verdad “sufren” cuando tienen que enfrentarse al trabajo en computadora o en cualquier otra actividad relacionada con las TICs.
Una breve encuesta con mis grupos arrogó que para todos ellos es bastante común el chatear, mandar correos electrónicos, bajar información, subir y bajar fotografías, crear páginas personales en las redes sociales, entrar a sitios de pornografía. Huelga decir que muchas de estas tareas son difíciles de realizara para algunos de los colegas docentes.

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Como atinadamente señala Jordi en el documento auditivo que trabajamos desde el módulo anterior, es verdaderamente inaudito el no aprovechar tanto talento con el que contamos en el aula. Es imperativo el utilizar estos saberes de los jóvenes para emplearlos como herramienta para motivarlos a nuestras respectivas materias.

Son diversas las estrategias que podemos seguir para aprovechar estos saberes. En primer término está el promover actividades conducentes a que ellos mismos descubran las bondades que internet les pone en las manos, más allá de chatear, redes sociales y pornografía. Cuando descubren que existen por ejemplo en “youtube” videos que les pueden ayudar a hacer su tarea, se quedan ellos mismos fascinados con el recurso tecnológico.

3) ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?

Evidentemente todo mundo debe aprender de todo mundo. Es menester el desarroparnos de la falsa idea de que el docente sabe todo y siempre tiene la razón. Se debe tener la humildad pertinaz para aceptar que se trata de un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que todos van a aprender de todos. El maestro o facilitador será en más beneficiado con este cambio de paradigma educativo.
El sitio para hacerlo es desde la misma aula y claro está el ciberespacio, donde educandos y facilitador deben concurrir para crear comunidades de aprendizaje, justo como lo estamos haciendo nosotros en esta especialización. La idea de utilizar el concepto de webquest es una opción muy atinada para este propósito.

Otra opción es por medio de los blogs los cuales, algunos de ellos inclusive ya han creado. Por medio de este recurso tecnológico se puede compartir y debatir sobre todas los conceptos, habilidades y valores de las materias que impartimos.

Reciban un abrazo de su servidor y amigo.

José Luis González Domínguez